一、相关背景

新课改的推行中，需要高中政治老师打破过去那种以教师教授为主的教学模式，师生关系要从单纯的授受关系转变为合作探究关系。教师充分利用各种生动典型的案例，使学生主动的参与教学过程中。案例教学法是新课改背景下一种新的教学方式，也是对以往教学方式的改革和创新。同时，案例教学法也是不断变化发展的。

案例教学法思想起源于古代哲学家、教育家的实践和思考。世界最早的教育专著-----《学记》中就有“罕譬而喻”的教学思想，即通过讲解、分析例子，让学生明白一定的道理。在西方，苏格拉底“启发式问答法”把自己比喻成“助产婆”，通过举例和提问，促使学生举一反三、触类旁通，提高学生的能力。

二、理念、意图

案例教学法符合新课改的新理念，突出学生的主体作用和教师的主导作用。强调学生的思考和探究合作能力，强调学生的应运能力；符合青少年的认知规律，能够贯彻理论联系实际、知行统一的教学原则，有利于学生准确掌握思想政治的基础知识，提高分析问题解决问题的能力。

案例教学法把案例抛给学生，通过学生的阅读、分析、讨论，把学生的经验、智慧、情感、价值观这些鲜活的课程资源自然地引进课堂。新教材在内容的选择上很好地体现了"以学生发展为本"的理念，图文并茂、形象直观、生动有趣，贴近学生生活实际，充满了时代气息。具体的说，有以下两方面的意图。

(1)培养学生主动掌握具体的思想政治知识。

政治课一直是被认为枯燥、无味，一些观点、理论比较抽象，如果教师单纯地讲解概念和原理，学生会感到难以理解、难以接受，案例教学法正是从生动有趣的具体案例中得出结论，遵循了由具体到抽象，从感性到理性的认识规律。正是这种对案例的讨论、思考和评析，变抽象为形象，变枯燥为生动，引起了学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，调动了学生的学习主动性和积极性。

(2)培养学生的学习能力。

第斯多惠："不好的教师是给学生传授真理，好的教师是使学生找寻真理。"案例教学法是一种以主体自觉为理念的教学方法，变死记硬背为活学活用，变生搬硬套为灵活善变，不再是学生对教师思维结果被动接受，而是学生自觉主动地追求知识、探求真理。学生在教师的指导下，认真阅读案例材料，独立思考，调动自己的学识和才智，对案例进行细致的分析，通过思考、探究、讨论做出正确的判断，发现和解决问题。这一过程，也就是培养学生阅读能力，独立思考能力，辨别是非能力，以及观察和分析问题等学习能力的过程。

三、内容及教学程序

如何在政治课堂中进行案例教学？运用案例进行教学，关键在于案例的选编、呈现和案例作用的发挥，下面我结合自己的课堂教学详细加以说明：

（以哲学生活的《1.1生活处处有哲学》为例）

设计筛选案例。由于《生活处处有哲学》这节课是哲学生活的开门课，如何激发学生的兴趣很重要，又能体现政治学科的特点，在选择案例时我遵从了三个原则：一是贴近学生；二是体现时政；三是体验思辨。所以在导入中我选用了两个案例：

第一个案例是2010年最受欢迎的美国大片“2012”的片段和哥本哈根气候大会的相关内容。其实这个内容有两个案例组成。之所以选择“2012”的目的就在于激发学生状态，吸引他们的注意力，从侧面也让学生感受到世界末日带来的震撼和触动，那顺势我又举出召开的根本哈根气候大会，介绍召开的背景及意义，又引入“2012”的世界末日，说明了气候问题不容忽视，引导学生思考解决的方法，激发学生“吵出一个新世界”。

第二个案例是关于“我是谁？”的问题，对于这个问题，其实对于学生来讲可以是司空见惯了。之所以选择这样一个问题的目的就在于激发学生的思辨能力，引导学生深入思考，展现哲学的魅力。

案例一：展示哥本哈根气候大会的召开及中出现的问题？

（目的：引导学生认知哲学就是对实践的追问和对世界的思考）

（提示：人与自然的关系反映了矛盾观、联系观、发展观，应该坚持科学发展观、反对先污染后治理等）

人们在改造世界的活动中，需要哲学智慧

案例二：思考一个司空见惯的问题----我是谁？

（目的：引导学生认知人对世界的认识会因为知识构成、立场、思维方法等原因出现很大的差异，这就是哲学研究的问题。同时根据学生的回答，进行多角度的哲理分析。）

人们在认识世界的活动中，需要哲学智慧

一、生活处处有哲学

（一）哲学就在我们身边

〔引〕前面的三个活动都说明了一个共同的问题那就是我们的生活中处处有哲学，哲学就在我们的身边。那么通过上面的事例分析，哲学又是从哪里来的呢？

1.哲学的智慧产生于人类的实践活动

──哲学是人们在认识世界和改造世界的活动中，在处理人与外部世界关系的实践中逐步形成和发展起来的。

解析：

（1）人类的两项基本活动：认识世界和改造世界的活动

（2）人的三对关系：人与人、人与自然、人与社会

2.哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考

补：哲学上说的世界包括客观世界（即自然界＋人类社会）和主观世界（即人的思维）。

结论：哲学就在我们身边

──它与我们的生活、与我们置身于其中的自然和社会密切相关，它总是自觉或不自觉地影响着我们的学习、工作和生活。

（二）哲学是指导人们生活得更好的艺术

案例三：展示田忌赛马的模式，学生思考：《田忌赛马》中的田忌为什么能以弱胜强？

（在于田忌善于思考，运用了创造性思维。他能够从双方实力的分析中找到对策，通过重新组合实现整体实力的增强。这里就蕴含了一切从实际出发、整体与部分的联系等哲学观点。正确的思维方法、创造性的思维方法对人们的生活有积极的促进作用。）

1.哲学是现世的智慧，是“文化的活的灵魂”（哲学的本义）

2.哲学的任务（作用、功能）

──就是寻找光明，在人类生活的路途上点起前行的明灯，指导人们正确地认识世界和改造世界。

学生活动：诵读P6，思考哲学的任务具体表现在哪些方面？你能否举例加以分析。

具体来说：“两个看待”＋“三个对待”

（1）正确地看待自然、社会和人生的变化与发展

举例：变化发展是客观的，不以人的意识为转移，所以要立足长远，不懈奋斗；学习中要立长志，不能常立志；终身学习观念。

（2）用睿智的眼光看待生活和实践

举例：王国维在《人间词话》里说：古今之成大事业、大学问者，必经过三境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”此第三境也。其中前两者比较好理解，论及第三层境界，我的一位朋友略作沉思，煞有介事地讲，正所谓“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”，我们要实现自己的理想和目标，得有一种只问耕耘不问收获的精神。

（3）正确对待社会进步与个人发展

举例：社会的科技进步对人才素质的要求，解决好国家需要与个人就业愿望的关系，不能贪高，要切合实际，积极发展提高自己（专业、薪金、职位等）。著名的哲学家、哲学史家冯友兰则将人生的境界分为四层：自然的境界，功利的境界，道德的境界和天地的境界。其中，对于天地最高境界的解释是，“一个人可能了解到超乎社会整体之上，还有一个更大的整体，即宇宙。他不仅是社会的一员，同时还是宇宙的一员。他是社会组织的公民，同时还是孟子所说的‘天民’。有这种觉解，他就为宇宙的利益而做各种事。他了解他所做的事的意义，自觉他正在做他所做的事。这种觉解为他构成了最高的人生境界，就是我所说的天地境界” 。 这种心载天地胸藏宇宙的人生境界，又将人们的认识提到一个更高的高度，彻底摆脱了功利与道德的层次，同时也煞费苦心地让人尽量避免了佛道的“遁世”和道家的“无为”。

（4）正确对待集体利益与个人利益

举例：个人与集体就如同碗与锅的关系，锅里有了碗里才会有，只有很好地维护集体利益才有每个人的个人利益。

（5）正确对待进与退、得与失、名与利

举例：“错误的赞扬”性格放荡不羁并一贯讥讽当时大人物的伏尔泰，有一天将一名同辈作家赞扬了一番。他的一位朋友当即指出：“听到您这样慷慨地赞扬这位先生，我真遗憾。要知道，就是这位先生在背后经常说您的不是。”“这样看来，我们两个人都说错了。”伏尔泰说道。

结论：哲学的任务，就是指导人们正确的认识世界和改造世界。

四、特点、意义（价值）

案例教学法的特点：

1、明确的目的性。通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。

2、客观真实性。案例所描述的事件基本上都是真实的，不加入编写者的评论和分析，案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生可以根据自己所学的知识，得出自己的结论。

3、较强的综合性。原因有二：一是案例较之一般的举例内涵丰富，二是案例的分析、解决过程也较为复杂。学生不仅需要具备基本的理论知识，而且需要具有审时度势、权衡应变、果断决策的能力。

4、深刻的启发性。案例教学不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。

5、突出实践性。学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。

案例教学法的意义（价值）：

一是强调从学生自身真实生活经验出发作为教学的开始，实现理论与实践的结合，可以克服学生在组织管理实践中只重视第一手经验和直觉而对理论有所排斥和对抽象化轻视的弱点，而且学生身边的案例更可能激起某种认知、情感、内在的参与，促进并保持这种转换式的学习。

二是有利于学生综合素质的提高，有利于学生领导力的开发，培养学生高层次能力。案例教学法强调在培养学生理解差异、接纳不同意见和观点的态度、多元化态度方面有其独特的作用。团队工作的形式有利于学生练习倾听、理解、互动、协作，在潜移默化中提升合作能力。案例撰写、讨论和分析是高层次技巧的学习，尤其对评估、综合、推论、系统分析、判断、问题解决、知觉关联型、独立思考、批判，以及反省等能力的训练很有帮助。实际调研和案例撰写对锻炼学生搜集信息能力、文字能力有益。案例可以在理论互相冲突、原则互相矛盾或是原则和特定案例不能融合时，发展出策略知识，来解决问题或作为行动的依据，从而提升学生的管理能力。三是能使学生产生用自己所学知识指导实践的切身感受，提升学习的意义感和学生的成就感，提高学生学习的主动性和积极性。四维动态实践案例教学法具有亲验式学习的特点，强调学习是人与环境双向互动的历程，更注重学生对情境知识和隐性知识的学习，培养学生学习、洞察、影响其周遭世界的意识，从学习分析身边的组织、改善自己领导行为的有效性、改善自己所在的组织有效性做起，培养学生积极进取的态度。